• 幼儿教学方法有哪些?幼儿园教学方法
  • 发布时间:2017-07-01 18:43 | 作者:中国幼儿教育网 | 来源:中国幼儿教育网 | 浏览:
  • 幼儿园教学方法


            今天,这节课我们主要是探讨有关幼儿园的教学活动的问题,其中重点是幼儿园的教学方法问题。在讲幼儿园教学方法之前,我想谈一谈幼儿园是否还存在教学的问题。
        幼儿园还存在大量的教学活动
        不知大家看到这个观点有什么想法?幼儿园是否还存在教学活动,这是不是一个问题?可能很多同学觉得没有必要讨论这个问题,要是幼儿园真的不存在教学活动,那我们今天就没有必要在这里探讨有关幼儿园的教学方法问题。这是直觉上的逻辑,也有一定的道理,事实上这个问题并没有那么简单。
        记得,曾有一段时间我很想和幼儿园的一些老师、领导谈谈当前幼儿园教学的一些问题,可是许多园长和老师都不愿意和我谈这方面的问题,大家想想看,到底是什么原因使得他们不愿意和我谈这方面的问题呢?
        现在许多幼儿园的老师领导的观念都很新。他们认为,现在幼儿园的教学已经被“活动”所取代。他们认为,教学这一名词及其观念在幼儿园里已成为一种过时的东西。现在幼儿园提倡的都是什么“语言活动”“数学活动”“艺术活动”“科学活动”“健康活动”,幼儿园里只有“活动”,而没有“教学”了。“活动”成为幼儿园教育中的一种时髦的,或者说是所谓的现代幼儿教育的代名词,有许多人不敢再提“幼儿园教学”这一概念,生怕被别人当作是“传统派”或“观念落后”。因为他们认为教学就是传统意义上的上课,就是老师讲,幼儿听。
        那么,在这里我想问一问大家,到底幼儿园还存不存在教学活动?到底幼儿园还该不该提教学活动这一概念及其观念?
        对这个问题我是这样看的:如果我们把教学仅仅界定为——老师的讲(讲是一种教师教的方式)和幼儿的听(听是学的一种方式)。那么,这种所谓的教学,在幼儿园教育实践中,由于人们教育观念的更新,这种教学方式正在逐渐地在减少,它正逐渐被幼儿的操作活动和师幼之间的交互活动所代替。但我认为,无论如何减少,它仍然是幼儿园不可缺少的一种教学形式,我相信它还将永远地存在下去。
        同时,我认为,教师为幼儿提供操作材料,幼儿参与操作活动和师幼之间的交互作用,也属于教学活动,也是教师和幼儿为了完成一定的教学任务而开展的活动,只是它们和前面所讲的那种教学方式(讲与听)不同而已。在幼儿的操作活动和师幼之间的交互作用中,同样离不开教师的“教”——不过教师在这些活动中的作用,不仅仅是“讲”,而且教师还是学习环境及学习材料的提供者,是活动的组织和指导者,幼儿的活动,需要教师的引导,需要教师提供必要的帮助。
        从上述分析,我们可以看出,在幼儿园教育实践中,教学活动并没有消失,而是一种客观存在,只不过它的内容和形式比以前更加丰富罢了:教师的教,不仅包括“讲课”这一形式,还包括向幼儿提供学习材料、为幼儿的学习创设相应学习环境,同时在必要时给幼儿以适当的帮助和指导;而幼儿的学,不仅仅包括听老师讲课,而且还包括在教师组织和指导下的操作和探索活动。
        所以说,幼儿园还是存在以教师的“教”为前提的幼儿的“学习活动”。我们应该大胆地谈、大胆地研究幼儿园教育中存在的教与学。

        有关幼儿园教学方法的内容我们在中师阶段已学过不少,但是我们当时所学的内容主要是解决幼儿园教学的具体操作问题,也就是解决“怎么样做的问题”,如“观察法(口述法、直观法、游戏法、练习法)如何使用,在具体的教育实践使用这种方法应注意些什么?”至于为什么只能这样做而不能那样做,我们的中师阶段则很少涉及,这样,在工作中我们只能知其然而不知其所以然,所以在具体的实践中,我们只能盲目模仿别人的“上法”,生搬硬套地使用别人行之有效的“一招一式”;设计幼儿园教育活动方案时,也只能照搬别人的现成活动方案,水平稍高一点的教师也只能,拼凑活动方案,而不能而不能根据具体的实际情况来写出有针对性的活动方案。所以到大专班后,我们就应该在原有的基础上,学习一些有关教学方法的理论,以提高我们在教育实践中的自觉性、主动性和创造性。

        ㈠幼儿园教学方法是什么
        关于什么是幼儿园教学方法,从不同的角度去认识就会得到不同的结论。下面我就列举我国近年来出版的有关著作给教学方法所下的定义,▲大家认真思考看看哪种观点更科学。
        ①“教学方法是在教学过程中教师教的方法和幼儿相应的学的方法结合起来,以完成一定的教学任务的方法的总称。”比如,“(P314)观察法是幼儿在教师的指导下,有目的地感知客观事物的过程和幼儿自发地观察过程”,这里教师的“教的方法”指的是“指导”,幼儿的“学的方法”则是“观察”,我们教师在指导的过程中,必须考虑一个问题,那就是如何通过指导让幼儿更有效地进行观察,通过观察来学到他应该学到的东西,比如,指导幼儿观察时,不要挡住孩子的视线,要让孩子清晰地观察到有关的事物。
        又如,“(P315)讲解法是教师通过口语向幼儿陈述或解释某事物的一种方法。”这里教师的“教的方法”是“用口语向幼儿陈述或解释”,而幼儿的“学的方法”则是指?——(认真听和根据自己的经验理解教师对某一事物的陈述或解释)
        ②“教学方法,又称为教授法,是教师在教学过程中,向幼儿传授知识技能,提高幼儿身心素质的方法。”在这种观念指导下,教师只考虑“教”的方法,而很少考虑幼儿“学”的方法,把组织教育活动叫做“讲课”,把教学活动叫做“教书活动”,在整个教学过程中,只有教师的“教”的活动,而没有幼儿“学”的活动。在实习过程中,我们经常有些同学,在上第一节实习课时,只用了五分钟就把课“讲”完了,课“讲”完后,就不知道该做些什么了,这跟我们在备课时,只考虑教师的教,而没有考虑幼儿的学是有密切关系的。
        ③“教学方法是指教学活动中,教师借以进行全面教育所采用的方法,它既要考虑教师怎么样教,又要考虑幼儿怎么样学。”
        “①③”都是从教学是师幼双边交互活动的观点出发,提出教学方法也应该是教的方法和学的方法的统一;同时还阐述教学方法是一种实现教学目的、完成教学任务的方法。这与当代教学论思想相一致——教学是教师的教和幼儿的学相结合的活动过程,教学是有目的有计划的活动。但“①”比“③”更简练一些。
        “②”是一种比较传统的教学观念,它强调的教学是一种单向活动,是教师向幼儿施教的活动,它认为只要教师教了,不管幼儿是否学了,教学活动就算开始了,“讲”的活动结束,就意味着教学任务的完成。在这种观念支配下设计出来的教学活动方案,叫做“教案”,只关注教的教,而关注幼儿的学。完整的教学活动方案应该是教师的“‘教’案”和幼儿的“‘学’案”的统一。

        ㈡幼儿园教学方法的分类及其运用
        ⒈幼儿园教学方法的分类
        教学方法的分类,就是建立教学方法的次序和系统。对千差万别的各种各样的教学方法,可以根据教学方法中的某些特征和一定的科学分类标准,将教学方法,分为一定的类型。也就是说,按不同的划分标准划分,就可以得出不同种类的教学方法。我们所使用的教材中所讲的教学方法仅仅是许多划分标准中的一种划分的结果。(P311)下面我们就讲一讲按不同的标准划分所得到的教学方法的种类。
        ⑴按照教学工作的教法与学法来划分,属于教师教学工作的工作方法有:讲授、谈话、演示等;属于幼儿在教学过程中的学习活动方法有:练习、实验、游戏等。
        ⑵按照教师教与幼儿学、学习结果和学习过程、学习方法等问题上的侧重点之不同而分为:传授式教学与发现式教学。
        ⑶按照教学方法的指导思想的不同来划分,可将教学方法分为:主张教学就是灌输的“注入式教学法”或“填鸭式教学法”和“启发式教学法”两种。前面我们也讲过,这两种教学方法,与具体的教学方法不同,它是一种教学指导思想。所以一般我们不主张将它们当作具体的教学方法写进活动方案中。
        ⑷按照传递信息的来源和感知信息的特点,可将教学方法分为:语言法(教师生动的语言、谈话、阅读书籍)、直观法(演示、图示、参观)、实践法(练习、实验、创造性作业)。
        ⑸按照掌握教学内容时,幼儿思维形式的特点,教学方法可分为归纳法和演绎法。
        讨论:①众多教学方法给我们教学工作有何启示?(教学方法是多种多样的,有教的方法,有学的方法;有以教师为主的方法,也有以幼儿为主的方法,还有以师幼相互合作为主的方法。应该说幼儿园的教学方法是丰富多采的,在教学方法的选择方面,我们有许多选择的余地,在教育实践中不应只局限于某一教学方法,使我们的教学方法过于单调。)
        ②设计幼儿园教学活动方案时教学方法表述应采用哪种分类法?哪些则不宜写进活动方案/“教案”?只有把那些具体的教学方法(教学方法的外部表现形式)写进活动方案才能更有利于具体教学活动的操作,而作为教学方法的指导思想(教学方法的内容本质)则不宜当作具体的教学方法写进具体的教学活动的方法中。如启发式教学方法。
        ⒉各种教学方法的具体运用
        中师时我们已学过这一部分内容,幼儿园的教学方法主要包括:口述法、直观法、观察法、练习法、游戏法等,今天我们就不对各种教学方法的涵义以及使用这些方法应注意的要点详细阐述了。但为了更好地理解各种教学方法之间的关系,我们来思考一下“对于幼儿园教育来说哪种教学方法是最好的?为什么?”
        ㈢教学方法手段选择的依据
        教学内容确定以后,教学方法的设计就成为头等大事,它对实现教学目标起着至关重要的作用。教学方法之所以重要,是因为它在如何根据幼儿心理特点,完成教学任务,达到教学目标之间存在着一种中介、联结的作用。教学目标能否实现,很大程度上取决于教学方法。不过,就教学方法本身来说无所谓优劣,所谓好的教学方法,实际上应是最适当的教学方法。教师选择教学方法主要受制于以下因素,只有综合考虑以下因素,发挥最佳效益,才是最好的方法。
        我曾问过执教多年的青年教师:“你们选择教学方法的主要依据是什么?”,多数人的回答都是“幼儿的兴趣”。
        大家认为这位教师的观点正确吗?全面吗?这样选择教学方法会有什么后果?
        我认为,在选择教学方法时,这些因素固然要考虑,但它不是全部,更不是应考虑的主要因素。按照目标教学论的观点,我们选择教学方法的主要依据应是:幼儿学习结果的类型,即教学目标。因为教学方法是手段,它是为教学目标的实现服务的。固然,幼儿园教学要考虑幼儿的兴趣,但如何“迎合”幼儿兴趣或在多大程度上“迎合”幼儿的兴趣,用什么方法“迎合”幼儿的兴趣,都要考虑它是否有利于幼儿园教育目标的实现,离开了幼儿园教育目标的实现,而去“为兴趣而兴趣”也是有背于教育教学的宗旨——促进幼儿的发展。幼儿教育不仅仅是为逗幼儿乐,更重要的是要促进幼儿的发展。幼儿乐,不等于幼儿的发展,这点我们应该有清醒的认识。
    目标教学流程图(图表1)
       开始
        ↓
      陈述教学目标                              确定原有水平
                                                分析教学任务
                                                                    ↓
                                                           具体教学活动设计
                                                                    ↓
                                                              进行教学活动
                                                                    ↓
                提出补救的教学措施                       测量与评定教学结果
                          ↑                                       ↓
                找出成绩不良的原因         否         幼儿是否已达到教学目标
                                                                    ↓是
                                                                    停止

    教学目标与教学方法的选择(巴班斯基)(图表2)
    教学方法    形成    发展    教学速度
        理论性知识    事实性知识    实际操作技能    抽象逻辑思维    直观形象思维    思维的独立性    记忆    言语    认识兴趣    学习劳动技能    意志    情绪    
    1.口述法
    2.直观法
    3.实际操作法    +!    +!    -    +!    -    -    +    +!    +    +    +    +    快
        -    +    +    -    +!    +    +!    -    +!    +    +    +!    中
        -    +    +!    -    +    +!    +    -    +    +!    +    +!    中
    1.归纳法
    2.演绎法    +    +!    +!    +    +!    +    +    +    +    +!    +    +!    慢
        +!    +    -    +!    +    +    +    +    +    -    +!    +    快
    1.教师指导下的学习活动法
    2.独立活动法    +!    +    +    +    +    +    +    +    +    +    +    +    快
        +    +!    +!    +    +    +!    +!    +    +!    +!    +!    +!    中
    1.认识性游戏
    2.教学讨论    +    +!    +    +    +!    +!    +!    +    +!    +    +!    +!    慢
        +    +    -    +!    +    +!    +    +!    +!    +!    +!    +!    慢
    1.口头检查
    2.书面检查
    3.实验室检查    +!    +!    -    +!    -    +    +    +!    +    +    +    +    中
        +    +    -    +    +    +    +    +    +    +!    +!    +    中
        -    -    +!    -    -    +    -    -    +    +!    +    +!    慢
    注:符号“+!”指解决问题比本组其它方法更有成效;
        符号“+”指基本能解决问题;
        符号“-”指完成该项任务比本组其它方法成效更差。
    有效运用各种教学方法的条件(巴班斯基)(图表3)
    条    方
    种 件 法
    类    口述法    直观法    实际
    操作法    再现法    探索法    归纳法    演绎法    独立
    工作法



    务    形成理论性和事实性的知识    发展观察力,提高对所学的内容的注意    发展实际操作的技能和技巧    形成知识技能和技巧    发展思维的独立性,形成研究问题的技能和对问题的创造性态度    发展概括的技能、进行归纳推理的技能(从特殊到一般)    发展演绎推理的技能(从一般到特殊)    发展学习的独立性,形成学习劳动的技能



    容    主要是理论性和信息的内容    可以用直观形式表达的内容    含有实际练习、试验、劳动作业等内容    太复杂或很简单的内容    复杂程度中等的内容    教科书中是归纳的,或用归纳法讲述的合理的内容    教科书中是演绎地陈述的,或用演绎法讲述的特别合理的内容    适合于幼儿独立学习的内容



    点    用相应的口述法,幼儿有掌握信息的准备    所用直观法教具幼儿都能接受    有完成实际作业的准备    对该课题进行问题研究尚未准备    有准备对该课题进行问题研究    有准备进行归纳推理,而对演绎推理感到困难    有准备进行演绎推理    有准备对该课题进行独立学习




    性    各种口述法掌握得很好    拥有必要的直观教具,能自制教具    有组织实际练习的教学物质设备和教学材料    没有时间对该课题进行问题教学    有时间对该课题进行总是教学,并且探索教学法掌握得很好    掌握归纳教学法    掌握演绎法,并且探索教学法掌握得很好    有供幼儿独立工作的教学材料,并且有充分的时间组织这些材料

        讨论,“图表1”“图表2”“图表3”各说明什么观点?
        “图表1”说明:教学目标是教学的出发点和归宿,教学流程的各个环节都是要为教学目标的实现服务的,当然教学方法的选择也不例外。所以我们选择教学方法时,一定要考虑教学方法如何更好地为教学目标的实现服务的问题。
        “图表2”说明:每种教学方法都有它特别适用的范围,同时也有它的局限性;每种教学方法的教学速度是不一样的。因此,我们在选择教学方法时,一定要从教学目标出发,选择更有利于教学目标实现的教学方法;同时,我们还得根据教学所能花费的时间来选择适当的教学方法。
        “图表3”说明:每一种教学方法的有效使用都是有条件的,而不是无条件的。有效地运用各种教学方法,需详细地考虑教学任务、教学内容、幼儿特点等教学条件的不同,应根据不同的教学条件选择不同的教学方法。
        那么,在备课时,我们选择教学方法的依据有哪些?凭什么选择这种方法,而不选其它的方法?
        ⒈教学目标的要求
        现代教学理论研究表明,根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步。因此,围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。
        根据教学目标来选择教学方法应考虑以下几个方面:
        ⑴特定的目标往往要求特定的教学方法去实现。认知领域的目标有知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。通常,只要求达到识记、了解层次的,可选用讲授法、介绍法和阅读法等;要求达到理解层次的,可选用质疑法、探究法、启发式谈话法等;要求达到应用层次的,则应选择练习法、迁移法和讲评法等;而对于高层次的目标如分析、综合、评价,则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。
        ⑵各种教学方法的有机结合,发挥最佳功效。由于教学目标的多层次化,教学环节的多样性,必然要求教学方法的多样化。特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标,完成某一或某几个环节的任务,要保证教学目标的全面实现,教学中往往要求选用几种能互补的方法,并把它们有机结合起来。
        ⑶扬长避短地选用各种教学方法。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标,具有其独特的功能和长处,同时也都有其局限性和不足之处。正如前苏联教育理论家巴班期基所说:“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些则无效或低效;每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍达到另一种目的。”因此,我们选用不同的教学方法时要尽可能地避免其缺陷。如选用发现法时,要注意克服其费时、费力的缺点;若使用讲授法时,则要努力调动幼儿学习的积极性、主动性。
        从巴班斯基列出的图表中,可以清楚地看到在解决某一范围的教学任务时,各类教学方法中哪些方法效果较好。陈述性知识——讲授法;能力——发现法;情感、态度——熏陶法;技能——练习法。
        所以说,我们在教学方法的选择方面一定要考虑教学所追求的目标是什么,然后根据不同种类的目标选择相应的教学方法。
        ⒉本门学科的具体内容及其教学法特点
        除了教学目标,不同教学内容制约着教学方法的选择。即便是同样的教学目标,学科性质不同,具体内容不同,所要求的教学方法往往不一样。例如,同样是为了培养操作能力,自然常识教学多用实验法,而音、体、美则常用练习法。
        ⒊幼儿的年龄特征和学习特点
        教学方法的选择还应该考虑幼儿的年龄特征和知识经验的准备情况。如有些幼儿对某种事物有大量的感性知识,教师一讲某一现象,幼儿就可以理解,就不必都使用直观教具进行演示,有些幼儿缺乏感性认识基础,就必须采取直观演示的方法。如农村幼儿和城市幼儿认识鸡和鸭的区别在教学方法方面就应有所区别,对处于不同年龄的幼儿及思维水平不同的幼儿要采取不同的教学方法。如发现法和讲解法对于小班幼儿,往往不能达到预期的教学目标。“角色扮演法”幼儿来说,往往更有利于激发他们的学习动机和兴趣。幼儿的思维类型差异和个性差异也影响着他们对不同方法的好恶和适应性。如有的幼儿必须在教师讲解后才能清晰地把握知识,也有的幼儿要通过亲自动手操作后才印象深刻,还有的幼儿则对经过充分讲解或自己发现的知识才能过目不忘。
        此外,无论选用什么教学方法,都应考虑如何调动幼儿的积极性,使外在要求转化为内在的学习需要,这样选用的教学方法才能有成效;同时,教学方法的选用,既要考虑幼儿的年龄特征,又要不能脱离幼儿的原有基础。总之,方法的选择必须反映幼儿的主体性要求,把幼儿学习的主体性和学习特点结合起来,幼儿才能学得既主动又有效。那么什么样的教学方法才既符合幼儿心理年龄特点又有利调动幼儿的积极性呢?为了正确地回答这一问题,我们就得首先要搞清幼儿身心发展有哪些特点?——好动的、好模仿的、好游戏的、不随意的、情绪的;容易兴奋,也容易疲劳;思维是具体形象的。我们的教学一定要适合幼儿的这些特点——动静交替,多种方法整全,游戏化,直观化,经验化。对幼儿教学就不能象我们幼师的教学一样——靠一支粉笔,一张嘴,由教师一讲到底。
        ⒋教师的素质与个性特点
        教师素质、个性也是考虑教学方法不可忽视的重要因素。教学方法的选用,只有适应教师的素养条件,能为教师所掌握,才能发挥作用,有的方法虽好,但教师缺乏必要的素养,自己驾驭不了仍然不能在教学实践中产生良好的效果。由于教师个性的影响,不同教师使用同一方法的效果显然会有差异。这时的个性主要是指在教师个性心理特征基础上表现出来的教学风格,对不同的课堂气氛的好恶,与幼儿的亲疏程度等。例如一位平时总是表情严肃的教师在使用“游戏法”“角色表演法”时,可能就不如一位平时和蔼可亲的教师采用这类方法的效果好。教师素质差异也制约着教学方法的选择,如果一个教师善于根据自己的素质特点,选用某种教学方法来弥补素质的不足,会收到意想不到的效果。例如,一个口语较差的英语教师,可采用视听法,利用电教设备,如录音机播课文、读单词,来弥补素质的缺陷而取得良好的教学效果。因此,作为教师,要正确地选择教学方法,首先要正确地认识自身的素质、教学风格;其次,要善于扬长避短,根据自己的特点选用恰当有效的教学方法。
        当然,当然教师的素养条件不是先天的,缺乏某些素养,经过一番学习和努力,可以具备,对某些先进的教学方法,如果是需要的,就应努力学习掌握它。
        ⒌幼儿园与地方可能提供的条件
        这方面的条件包括社会条件、自然条件、物质设备等。如果不具备这些条件,就会限制某些教学方法(如直观法、探索法、独立工作法等)的运用。在现代技术设备较好的条件下,教师就有可能使用较多样的方法,使幼儿更快地获取知识,更牢固地保持知识。如果没有现代化的设备和条件,教师则只能更多地选择以语言讲解和其它可能的方法了。就教学条件而言,农村幼儿园和城市幼儿园的条件是不一样的,我们应该尽量利用各自的优势,来进行有效的教学。
        ⒍教学的时限,包括规定的课时与可利用的时间
        从巴班斯基列出的图表中,可以清楚地看到各类教学方法在解决某一范围的教学任务中存在着教学速度快慢方面的差别。比如问题探索法、归纳法比讲授法需要更多的时间。当受到教学时间限制时,教师就不能不放弃某些教学方法,以便在所规定的时间内如期完成教学任务。
        综上所述,教学方法的选用必须以教学目标为轴心,综合考虑各种因素的制约作用,这样,才能发挥课堂教学的整体效应。
        ㈣判断教学方法选择恰当与否的标准
        有些人认为,只要使用了现代教学手段的教学就是先进的教学方法。这种观点是不正确的。
        主要就是看这些教学方法是否有利于教学过程高效地进行。在教学中,选择某种教学方法应考虑其教学效率的高低,即为实现一定的教学目标师幼儿所耗时间、精力、财物的大小。好的教学方法应该是高效低耗的,最好选择那些能使教师教得轻松,幼儿学得愉快的教学方法。不要为方法而方法。
        教学方法的选择还有利于促进幼儿的全面发展。
        ㈤正确理解“教学有法,但无定法,贵在得法”
        “教学有法”是指任何一种教学,都要掌握一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。教学方法有科学性,任何教学方法的确定和选择,都不是随意的,都是有其科学根据的。如我们在选择教学方法时,要从上述几个方面去考虑,到底应该采用哪种教学方法。
        “教无定法”是指实际教学活动中,不能总用一个固定不变的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。因为教学条件不断地在发生变化,幼儿在变,教学硬件在变,教师的素质在变,我们应该根据教学条件的变化来采取或创造不的教学方法。
        ㈥教学方法改革的发展趋势
        从国内外教学方法改革的实践来看,其发展趋势可以概括为以下几点:
        ㈠由以教为重心逐渐转移到以学为重心,由传授知识为逐渐转移到打好基础,发展智力,培养能力为重心。传统的教学方法以教师为中心,只注重教师的教,不研究幼儿的学。针对传统教学的这一弊病,国内外教学方法改革都把重心从“教”转移到“学”,从传授知识为逐渐转移到打好基础,发展智力,培养能力。比如幼儿教育实践中,现在都十分强调教会幼儿学会学习,重视幼儿在教学过程中的主体作用和师幼儿之间的交互作用,重视幼儿的操作活动,我中颁发的《幼儿园工作规程》就把以前的“上课、讲课”改为“教育活动”,或“教学活动”,强调的也是通过幼儿的活动来促进幼儿的主动发展等等,都是教学方法的这种发展趋势的反映。
        ㈡教学方法由单一化发展到多样化。传统的教学方法单调而枯燥,把生动活泼的教学活动局限于单一的模式中——主要是教师的讲,幼儿听。而现在则是多种教学方法的综合。


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