• 开学第一课,如何提升教师胜任力?如何真正读懂学生!
  • 发布时间:2018-08-30 01:03 | 作者:全国中小学教师继续教 | 来源:全国中小学教师继续教育网 | 浏览:
  • 开学第一课,老师应该如何上,想必各位老师们都在摩拳擦掌了吧。教育路上时常遇见各种各样的难题,和学生之间的关系成了最让教师头疼的部分。对待学生“一视同仁”往往不能解决问题,抓住每个学生身上的特异性,具体问题具体分析,做到心中有学生,才能真正让教育回归到人本身,这也是教师最核心的竞争力。三好网小编给大家带来资深班主任带来的,新学期如何做具有胜任力的老师?让我们先从读懂学生开始吧!

      贵州的教师工作交流会上,一位老师分享了班上真实的案例:班上有位学生特别不爱背课文。老师任务追得紧了,学生退学了,老师尽职尽责把学生劝了回来。面对二度返校的学生,老师也主动降低了要求,试着与学生沟通,只要一期能背四首古诗就算过关。没料想,该生又退学不来了,至今仍然失学在家。另一位老师站起身质疑:“你为什么非得让他背书啊……”教师的追问,引来全场笑声和掌声。这显然不仅仅是玩笑,在教育工作中,教师放下对迅速达成既定目标的执念,有效地读懂学生,目中有人,心中有人,才是解决问题的起点。

      教育是继往开来的事业。教育的发展,取决于教师素养的发展。面对日新月异的时代变革和不断增长的对学生成长的期待,读懂学生,成为懂得学生学习需求的人,是教师的核心竞争力。这一方向,值得我们扎扎实实回归“人”的起点,不断创新,务实实践,方能有效服务学生发展。

      一,前置沟通时间,在多方调研中读懂学生

      接手新班时的学情调研,学科课堂教学的学情前测,都是研究学情、读懂学生的有效渠道。教师要善于从学情调研中,阅读那些我们熟悉却不易敏锐察觉的细节背后的意义。

      我们一改“开学师生如同白纸一样”开启6年学习历程的状态,将学情调研的时间前置,在每年8月下旬,通过“打一个温馨电话、查一次档案记录、来一次老班访谈、做一次调查问卷、约一次深入家访”五种渠道,了解学生基本家庭状态,对话学生发展点和发扬点,在多样化的学情调研中初步接触学生和家庭。

      学情调研,不能只是泛泛而“谈”,还需要充分研究与转化,才能把现场观察到的信息落脚在对教育教学的转化和指导上。我们根据调研过程中发现的共性问题,如入学焦虑、学情差异等问题,一并给予同年级家长专业解答,以缓解家长在孩子入学过渡阶段的焦虑心态;我们逐一对话记录,甄别记录学生典型特质,为日后开展个性化教育备下第一份初案;我们在首轮学情调研后,综合访谈结果为每位学生建立初始档案,这些都为持续积累信息、深入读懂学生稳稳打下第一步根基。

      二,常态工作日志,在持续观察中读懂学生

      每种形式的学情调研,都能帮助教师发现学生不一样的细节。读懂学生,需要教师在常态工作中“闭上嘴、迈开腿、用心看、仔细听、充分想”。

      常态值周工作日志,能发挥不一样的“读”懂学生的作用。不同的值周时间段,教师观察学生的侧重点有所不同:早晨进校,观察学生的个人清洁及晨读情况,了解家校练习本的完成情况;上课时间,观察学生的专心程度、发言及提问情况等;下课时间,观察学生的活动内容与学生协作互动情况等;分组活动时间,观察学生是否能与同学和谐相处等……

      辛苦调研记录的信息,不要仅仅一填了之就尘封在故纸堆中。一个个看似普通的细节,都在无声传递着学生不一样的信息。抓住细节,相互联系,不断观察分析,更容易形成研磨学生、读懂学生的有效桥梁。教师还可将值周日志小范围共享出来,既是对学生特点的阶段性梳理,又能明确班科、家校共同的努力方向,为下一步汇总解析信息留下宝贵的过程资料。

      三,课堂教学,在关键环节中读懂学生

      读懂学生仅有开学初的学情调研还不够,课堂教学是研磨学情、推动学生持续发展的主阵地。课堂教学中,持续致力于读懂学生、把握学情,才能有效提升课堂教学质量,让教学从“批发式”集体服务走向推动学生个性化成长。

      读尴尬误会处,能够帮助教师发现师生需求的差异。公开课提问环节,众学生陷入沉思,一位学生小手似举非举间被老师抽问,学生却满脸通红称要如厕。课堂上的小尴尬让人不禁追问,同样是举手,需求一样吗?为此,我的同事曾编撰了简明的手势语儿歌,作为师生问答的“暗号”,在入学起始年级中加以推广,让教师能“秒懂”不同学生的课堂诉求。

      读典型错误处,能够促进教师发现学生思维路径的含金量。错误不可怕,看不到错误背后的价值才可怕。课堂上的典型错误,常常包含着学生思考问题的思维路径,是推进课堂教学的优质教育资源。读懂学生的典型错误,挖掘其中的“含金量”,是推进学生正确理解课堂教学重难点的金钥匙。

      学习完运算定律,在计算“123-47+53”时,部分学生得出这样的答案:123-47+53=123-(47+53)=123-100=23。显然,学生对于运算定律的理解还不够透彻,看到题目,受到数字的干扰,立刻套用运算定律来凑整,从而改变了运算顺序,导致计算结果错误。教师借助这一典型错误,引导学生明确加减混合、乘除混合同级运算的计算步骤:仔细观察题目;明确计算方法:能简便的用简便方法计算,不具备简便运算的因素,必须从左往右按顺序计算。顺“错”而究,自然水到渠成。

      课堂,贵在预设基础上的精彩生成。读懂学生异口异声,发现学生创造潜能;读懂学生课堂困惑,把握理解障碍扫雷点;读懂学生情绪差异,判别学习活力触发点……动态把握即时生成的真实学生信息,并进行有效价值判断和处理,为推进学生个性化学习和成长提供了有力保障。

      四,角色互换体验,在换位思考中读懂学生

      读懂学生,不仅需要对信息的分析和判断,还需要充分的共情。

      在第25个教师节来临之际,我们学校曾组织了主题为“今天我做主,老师您休息”的全校师生角色互换活动,意在让学生通过观察体验教师一天的工作生活,体验“台上一分钟,台下十年功”的艰辛,通过观察教师生活、报名分工、集体备课、角色互换、感悟梳理等环节,为师生搭建活动育人的平台,帮助师生在换位思考中促进相互理解。

      教师节体验活动让学生感悟到了教师工作的苦与乐,也让首次置身台下当学生的教师感慨颇多。综合实践活动课上,陈涛小组上台讲述“跟着课本去旅行”的旅游攻略。原本默默无闻的“小闷葫芦”,此刻却能够依托PPT,侃侃而谈国内外文化旅行沿途的人文、地理、历史、文学等讯息。教师不禁感慨地称赞:“这么小的孩子,平日印象中沉默寡言,却能在台上思路清晰,对重难点问题条分缕析,真是让我刮目相看!”

      思想能否破冰,直接决定着行动能否突围。换位思考,共情互动。哪里有教师思维方式的转变,哪里就会有让教师惊喜的发现;哪里给出成长的空间,哪里就有学生的茁壮成长。

      五,日常师生沟通,在察言观色中读懂学生

      读懂学生,同样也是师生常态沟通中不可或缺的一环。建构良好的师生关系,有效地察言观色,了解学生学习生活状态,加以合理分析判断,才能有望走进学生的内心。

      读懂学生,要去体察学生一言一行间的细微差异。以学生态势语的细节差异为例:学生身体前倾,眼神发亮,满脸兴奋,无疑是参与学习活动兴致正浓的表现;双拳紧握,眼神发横、一脸不如意,或是内心愤懑无处倾诉;手捏衣角,言辞结巴,眼神略有迟疑,或是心中有隐情……一草一木间,隐藏着大千世界;一言一行间,表露着儿童内心。教师要善于从一言一行的观察和判断中,发现孩子真实的心理需求。也许一个眼神、一次叹息、一次不经意间的回避目光相遇,都能看得出来学生的内心世界。

      读懂学生,要去体察同一事由之间的个体差异。以“学生不能完成作业”为例,同样是缺作业,绝不仅仅是学习态度的差异,稍加追问便会发现同一事由的成因却各不相同。有的学生因为写字速度慢而拖延;有的学生当日学习内容掌握不牢;有的学生课堂上写作业时贪恋玩耍;有的学生课后切入作业的时间太晚……要相信每一个匪夷所思的儿童行为背后,都有一个来自儿童的正当理由。努力为学生失当的表现寻找真实的理由,一千个缺作业的现象背后,或藏着一千个不一样的拖字成因,也应因此诞生一千个对症下药的处方。

      成因的破解,往往就意味着差异化教育的真正开始。

      教育教学是复杂的整合性活动。学生的言行举止与成长发展存在着千差万别。在常态教育生活中解码学情,体察学生的非认知因素,是读懂学生有效的引擎。读懂学情,因懂而变,动态调整中寻找新的工作策略,逐步助力师生的共同成长。

      放下对“既定目标”的执念,重设目标

      “让我不管他,有没有可能?他的表现会影响我的绩效考核?他……”面对棘手的学生问题时,有时恰恰是教师急于把学生拉回到既定轨道上来的这份执念,容易把师生推至“战壕”的两方。对立的心态,无从衍生教育的智慧,反而更容易让学生惶惑甚至产生抵触。

      一个有着在幼儿园午休入睡困难症的小朋友,老师悄悄单独告诉她:“一周睡着两次,可以送你一个小星星。”孩子多日的困扰,被老师主动降低标准,化解了问题。这样的例子不难看出,因为教师能够读懂学生成长的特殊“缓慢”时段,教师放下对既定目标达成度的期许,配置一把“临时的放大镜”,为学生重新私人定制一个又一个小目标,从真正的学情基础上来看生长。

      越是“问题学生”,越应该有机会暂时成为一定程度上的“特权生”,重设目标,因生而动,才有望回到正能量对话的渠道中。

      放下“一刀切”的执念,用心倾听

      印度哲学家克里希那穆提曾说过:“不加任何评价的倾听,才是真正的聆听。”如果用此标准来考量,也许我们从教多年,依然尚未把聆听孩子、接纳孩子当成教育对话的常态。

      教师处理学生问题,往往囿于时间限制,急切地把意见覆盖于学生意欲申辩的愿望之上。短平快的师生沟通节奏,往往会忽略很多关键信息,造成对学生的“误读”。有距离感和高下感的身姿,是没有办法真正平等对话和沟通的,更无从谈及教育智慧了。我们俯身下来,面对学生仍然以一副大管家的姿态追问:“说!你到底是怎么想的?!”无意识中的“权威”色彩,让学生全无安全感与平等感,也自然容易封闭住期待倾诉的内心渴望。

      教师要回到“人”的原点,改变“一刀切”的学生管理强硬姿态,用平和的姿态开启师生对话,创生一个让学生有安全感的环境,给学生充分表达自己的空间,慢慢帮助学生打开内心,聆听最真实的内心表达。

      放下“限时抵达”的执念,长效关注

      让爱喝酒的成年人参加大型宴会滴酒不沾,让玩手机成瘾的成年人即刻放下手机……你肯定觉得这相当困难。但是,教师执着地希望学生立即戒掉坏习惯又有多大概率,样样都能一朝一夕搞定?

      了解学生习惯养成的基本规律,教师就要破除对解决问题的效率执念,放缓短平快解决问题的节奏,这既是对学生群体的减压,也是对教师生活状态的自我救赎。

      面对棘手学生问题,要在逐步读懂学生的基础上,把不同的问题解决方式区分对待,如马上办、延时办、换人办、滞后办、忽略办……当有些学生问题确属我们这个年龄或学段力所不能及的,不妨大大方方地把一些问题交给时间。这不是放任,恰恰是重新回到学生真实学情上来,这种因读懂而“放手”,减缓步步紧逼的压迫感,为师生多争取一分舒展生存的空间。

      放下对少数问题学生紧盯不放的过度关注状态,大胆地把学生放回正常学生群中,有意识地“忽略”个别学生,放弃那些让你紧张到目眦尽裂的问题,你或许会惊讶地发现,因读懂而放慢管理节奏,效果也许会胜过“当年鏖战急”。润泽的师生关系立马就有了,教师权威在彼此信任中得以重建。

      思路决定出路,格局决定结局。改变,常常发生在真正读懂学生之后。

      读懂学生,不是变革时代的新兴产物,而是对教师传统思维方式的时代诉求和挑战,是教育回归学生成长原点后的再出发。

      读懂学生,就要改变“学情”与“预案”长期割裂的状态,把学生真实诉求、真实现场与教育教学预案紧密联系,与教师的经验有效联系,多维并轨关注,有的放矢,在动态改善中推进教育教学工作的开展。

      研磨学情不能只凭一朝一夕的单一细节,更要有日积月累的综合信息整体解读,助力学情的准确判断,以便综合评估学生的最近发展区与未来发展前景。这样的内涵解读,更需要教师主动作为,让读懂学生成为教育教学工作中的新常态,让不断主动学习和改变、持续优化工作的思维方式和行为方式,成为教师专业发展的新常态。

      不谋全局者,不足谋一域。教育要回归人的发展,教师要逐步强化学情研究意识,只有不断读懂学生,才能充分因材施教,陪伴学生,共同经历,彼此滋养,做出一线教育教学工作的新趣味、新滋味、新生态。

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